Autismo: De la comprensión teórica a la intervención educativa

Estoy leyendo ahora un libro de Theo Peeters. No había leído nada suyo y tenía bastantes ganas de hacerlo. El libro se llama «Autismo: De la comprensión teórica a la intervención educativa» y me está gustando bastante.

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Está estructurado en cuatro grandes capítulos en los que aborda cada una de las áreas afectadas de la persona con TEA proporcionando ideas y estrategias básicas para trabajar en ellas. Es de amena lectura y sobre todo de gran aplicación práctica (que es lo que yo busco fundamentalmente en un libro). Tratan cosas muy básicas, que las personas que trabajamos en este campo ya conocemos pero aporta algunos detalles interesantes a tener en cuenta, argumentación el por qué de las cosas. Por lo que llevo leído, se trata de un libro que recomendaría a profesionales que comienzan a trabajar con personas con TEA y necesitan aclarar los conceptos y ver la aplicación práctica de las nociones teóricas que ya conocen.

Según vaya leyendo cada uno de los capítulos, voy a hacer en el blog una pequeñísima referencia comentando aquellas cosas que me resultan más interesantes, saltándome el primero que es de carácter más descriptivo.

CAPÍTULO SEGUNDO: EL PROBLEMA DEL SIGNIFICADO

En este capítulo se abordan los problemas que presentan las personas con TEA para entender el significado de lo que les rodea, las dificultades para orientarse y también para medir el tiempo. A lo largo del mismo explican cómo utilizar claves que ayuden a comprender el entorno, la secuencia temporal y la duración de las actividades.

La parte que más me ha llamado la atención es que tienen elaborada una secuencia de situación en el espacio del mobiliario adaptado a las características atencionales de los alumnos; en función de sus características concretas se encontrarían en uno u otro nivel de “colocación del mobiliario”, planteando como objetivo subir por estos niveles a medida que mejore su comprensión del entorno y de las tareas. Para esto emplean pantallas que delimitan los espacios y hacen mucho uso visual de los materiales, disponiendo por ejemplo de una estantería en la que recoger las tareas, un espacio de trabajo y otra estantería donde colocarlas una vez realizada. Todo está orientado a lograr las máximas cotas de independencia en el alumno proporcionando una adaptación de espacios para lograrlo.

En cuanto a la comprensión y gestión del tiempo, proporcionan también algunas ideas para hacerlo “tangible” y “visible” para el alumno. En esta línea, he encontrado en la red un par de recursos comerciales que parecen interesantes para hacer visible el paso del tiempo (haciendo click en ellos se abren vículos a las páginas de referencia):

Reloj visibletime-timer

Finalmente destacaría de este capítulo un par de explicaciones que ofrece acerca de la importancia del uso de agendas visuales por parte de las personas con TEA, planteándolas como un medio que posibilita la comprensión del entorno y no fomentan la inflexibilidad cognitiva, tratándose de herramientas facilitadoras que hay que continuar empleando aun cuando la persona ya conoce la secuencia de actividades porque pueden volver a aparecer al cabo del tiempo problemas ya desaparecidos. Me gusta mucho la comparación que hacen con quitarle a un ciego su bastón. Los ciegos lo necesitan para orientarse en el mundo tanto como las personas con TEA las agendas…

Saludos y hasta dentro de unos días…

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